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九年級語文上冊教學反思3篇

時間:2019-10-17 教學反思 我要投稿

  尊重學生的個性發展特點,培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情,培養學生社會主義的思想品質,努力開拓學生的視野。下面小編整理收集了九年級語文上冊教學反思3篇,歡迎閱讀!

  九年級語文上冊教學反思1

  在把握小說情節這一環節,我引導學生抓住文中關鍵性語句把握文章結構,關鍵性語句一般表現為首尾句、中心句以及表示時間、地點轉換的句子等,這篇小說其實就是四個情節、四個場景,按時間順序聯系在一起,逐層推進,波瀾紛呈。

  教學目標是明確的,教學思路也是清晰的。但是預設和實踐有時相疏,甚至相詭。這節課暴露出一些不足。

  最大的問題是課堂氛圍較沉悶,舉手回答問題的只有那么兩三位同學,我覺得應該面向全體學生,又有意點了沒有舉手的一位同學,那位同學沒進入狀態,卻“鬼機靈”的說“我的答案和前面的那位同學一樣的”,我也不便點破。自由發言時,大部分學生也不是那么積極參與。有老師說“虧得你心態自然,有條不紊,不斷地啟發誘導”我對他說“你可知道我當時心里磨得多苦,差點求他們了!”。評課的時候,有老師安慰我“到了九年級,學生都那樣,比不得小學和七年級學生”。其實,我知道這個因素微不足道,也不是這節課上我不會激發學生。而是在前面的教學中,認為學生缺乏獨立思考和合作探究的習慣,索性以灌輸為主,在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學生欠缺的好習慣、好方法,我們越應該有針對性的培養。缺乏長遠的培養目標及培養計劃,最終是苦了教師自己,阻滯了學生發展。當全體學生能夠全身心地參與學習活動,進行深度思考,才會達到“教得輕松,學的輕松”的效果,客觀的說,現在一部分學校、一部分教師無法擯棄“時間加汗水”以扼殺學生的學習興趣、加重學生負擔為代價的這種模式。在這方面,我是一個徘徊者。

  其次,還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現在自己制作的課件達不到既定的效果。很多時候,都是下載別人的,或者下載后略作改動。但是,別人的不一定就適合自己的教學。有時候為了用上多媒體,讓別人的課件“牽著鼻子走”,受到了局限和約束,反而削弱了多媒體教學的輔助作用。

  九年級語文上冊教學反思2

  一、引語導趣

  眾所周知,語文教學是一門語言藝術,知識的傳授,師生情感的交流,主要靠語言來進行。因此在日常教學中,教師有必要根據課文內容,恰當地引用富有哲理的名言,使之既膾炙人口又發人深省,增強語言的表現力、說服力和感召力。例如在講授魯迅的《故鄉》一文時,對于楊二嫂的貪婪、刻薄,我引用了莎士比亞詛咒金錢的名言:“金子,黃黃的,發光的,寶貴的金子,只這一點點兒,就可以使黑的變成白的,丑的變成美的,錯的變成對的,卑賤的變成尊貴的,老人變成少年,懦夫變成勇士。”不僅拓展了課文內容,有助于對課文內容的正確理解,也是對當今社會出現的拜金主義思想的抨擊,可以幫助學生樹立正確的人生觀,在學習中受到教育。

  二、設疑引趣

  在課堂上設疑是調動學生學習興趣的重要手段,也是啟發性教學的核心。有疑才能引發學生強烈的求知欲,激發他們探索問題的熱情,使思維不斷深入。在講授《七根火柴》一文時,可開篇設疑:在紅軍長征的艱難歷程中,作者為什么選擇這個題材?為什么只有“七根”火柴?為什么又寫了一名無名戰士?為什么不寫部隊首長和紅軍領導人?那樣不是更感人嗎?你同意這個觀點嗎?這樣,于無疑處設疑,相機而問,激發學生積極思考,競相發言,促使學生主動學習。

  三、直觀生趣

  從認知的角度來看,形象感知比文字更具直接性和有效性。這就要求教師在教學過程中,從學生實際心理出發,結合課文內容,力求采用形象直觀的演示、圖畫、影視等多媒體教學,創設一些可以感知的具體對象,給學生鮮明生動的形象感覺,激發學生新的探求活動。如教學《狼》一文,可以出示“晚歸”、“遇狼”、“喂狼”、“劈狼”等幻燈片。教學《孔乙己》時,可以放映教學片《孔乙己》,利用形象直觀的展示拉近課文時代和學生之間的距離,使文字描述和形象展示融為一體,入耳入目入心。

  四、想像致趣

  想像致趣就是教師在教學過程中,引導學生由再現形象進入文章創設的情境中,把握作者的思想感情,探求文章意蘊。如學習李清照《醉花陰》時,可讓學生由“薄霧”、“濃云”、“西風”、“黃昏”感知詞人所處環境,再由“瑞腦”、“金獸”、“把酒”想像詞人生活,進而體會女詞人的“銷魂”、“人比黃花瘦”的凄涼心境。總之,語文課堂教學的激趣藝術是多種多樣的。但每一次激趣都必須建立在激發學生認識事物的內部動因上,樹立學生的自尊自信,驅動學生的知、情、意、行,從而達到提高語文課堂教學效率的目的。

  九年級語文上冊教學反思3

  作為一線教育工作者,我們都有這樣的經驗:教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生一個冷眼,收獲的將是無數個輕蔑;你給學生一張笑臉,收獲的將是無數個尊敬。

  上這樣一節課的本身,對我們就是一次挑戰和考驗,學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對人物的理解時,我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學習的學生,對他們心目中的老師都是寬容的,這種寬容不帶有任何的附加條件,使教育者本身也深受教育。但是,與此同時我清醒地感覺到:他們對教師的尊敬不再是永久的,他們已經有能力對教師的工作能力及工作水平、職業道德作出較為公正的判斷,緊緊依靠威嚴是不能讓學生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下,我們只有推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆,給每個學生以寬容和愛,才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”!

  我節選的這一教學環節是對人物性格的分析,教師對學生的意外之言、不期之語能靈活應變,從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義的挖掘中,教者循循善誘,適時點撥,使學生思維清晰化,大有撥云見日,水到渠成之感。教學中,注重學生分析能力與表達能力的培養,學生的雄辯恰恰說明平日功夫之深,可謂百花齊放。

  可見,教師在備課過程中一定要注重生成的環節,還要具備一定的教學機智,另外,對文本的解讀一定要深刻,才能應對千變萬化的課堂生成,使自己的課堂教學水平不斷提高。

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